中考成绩终于出来了，分数醒目地张贴在校布告板上。学生家长们围着看，议论纷纷：

“快看！ 757.5分！她是全市第一名呢！”

“可不是嘛！总分780分，她仅仅丢了23.5分。真让人佩服。”

“数学145分、语文136.5分、英语120分、物理118分、化学78分、政治50分、历史50分、体育60分。”

“这几科，就语文丢分最多了。丢了十三点五分，占所丢分数的一半。而英语作为外语竟答了满分！”

“她就是语文最高分了，136.5分，看看其他人，有几个能到一百三十分的，连一百二十分的也不多啊！”

我默默地看着成绩表，大致数了数，仅仅有十九人到了一百三十分。一百二十分也就二三十人吧。

看完，我心很沉重，也许，因为语文是自己所教学课的缘故吧。虽然今年我没带毕业班，但还是很关注的。曾连续教过七年的毕业班，学生语文成绩从来没考过这么惨过的。每届至少每班都有十多个一百三十分的，而考上的学生几乎都过一百二十分了。去年是最好的一届，全校有七八十多人得一百三十分，占考生的二分之一。而考上重点高中的一百五十五人名考生几乎都一百二十分以上。可以和市内考生一千多人的学校相媲美，甚至还要好。而今年的试题比去年相应地简单很多。监考时，老师们议论，“今年语文试题这么简单，还不都得一百三四十分啊，是拉不开档次的。考不考还有什么价值啊！”

我听了，笑道：“语文成绩难易，都能拉开档次的。”

他们吃惊地说，“不能吧，学生都会答。怎么会拉开档次呢！由于马虎丢几分是正常的，此外还会丢什么分啊！”

也许，是隔行如隔山的缘故啊！不教语文的老师，很少能理解的。即使是同样教语文的老师，也有多数人理解不了的。

语文成绩拉开档次的地方全在阅读和写作上，而基础知识部分，只要平时注重积累，基本上字、词、文言诗文默写都不会错；阅读和写作却能真正考查学生的语文综合能力。同样文章，汉字都认识，可是阅读能力差的学生，或许能答出一两点，但答不全的或表述不通顺的，会相应扣分的；写作更是如此，淡化审题、不设审题障碍，所写内容贴近学生生活，让所有学生都有话说。但学生的写作能力却是千差万别。同样工工整整地写了六七百字，语言、内容、主题、布局谋篇等却可能有天壤之别。

自身写作能力强的老师，一看就知作文的好坏。可自身写作能力低，又很少看书的老师，根本看不出作文的好坏，竟看可笑地看卷面、字数，更有甚者能根据字迹判断是否为本班学生，如果是，则高分；如果不是，就低分。即使你写得再好。

对此，曾很是愤慨不解，想开了，也就无所谓了，反正中考时会公正的，这种做法倒是误了他们自己的学生。果然中考时，这样的老师所任教的班级考生成绩很低，他们连连抱怨学生发挥失常；惊讶于我们那些平时成绩不高的学生发挥超常。我笑笑，无语。其实，原因都在他们自己啊！不辛勤地付出，靠投机取巧，怎会有真正的收获呢！

可悲的是学生，最终也不知自己作文何水平，怎样算是好作文。

可，谁又去追究到底是谁的责任呢！

常想，语文学科是最难教的学科。倒不是知识难教，而是它的评判标准主观性太大。尤其是约占总成绩一半的作文，虽然有评分标准，但执行起来，还是有很大程度的主观性的。

若遇到认真负责，写作能力强的老师，会给个恰当的分数。遇到上述老师的话，哪有什么水平而言啊！好在，中考的作文阅卷老师，还是比较有水平、公平的。

纵观几年来的中考语文成绩，只要平时注重积累、阅读体验、勤练笔的学生，基本分数都在一百三十分以上。那就意味着，中考作文在判卷时，老师还是很有水平的。能区分出一类作文、二类作文、三类作文、四类作文的。

而看着眼前的成绩单，尤其是那些在录取分数线边缘徘徊的学生，他们的语文成绩仅考了一百零几分、一百一十多分。如果再高些，他们没准就会进入重点高中了。

可惜，晚了。只有他们在高中去弥补了，否则高考时还会是丢分最大的科目。

来到办公室，同事们也在议论成绩：

“今年咱校考得真好，全市中考状元在咱学校呢！”

“可不，她的七科成绩有四科满分，只是语文差一些，丢了十三点五分。”

“真不明白，她英语都能答满分，而语文为什么丢了那么多分呢？”

“这……”

他们都沉默了。

我心里很清楚，这些年来，语文教育是最不受重视，最让人感觉应该得高分却又最不能得高分的。

说实话，谁又真正地认识到母语学习的重要性了呢？

就学校而言，从来都是文科排在下午，尤其是语文。

就家长而言，语文在学校学就可以了，课余时间大部分用在理科和英语上。尤其是英语上花费的时间财力是最大的。幼儿园时期，有的家长就让孩子去学英语了。仿佛不学习英语，就会被落下。于是，同样的教材，三年级学、四年级学、五年级学、六年级学、初一初三，翻来覆去，一遍遍学，最后学生都把书背得滚瓜烂熟了，可是，中考时，却得满分的寥寥无几。即使有些学生能得高分，那也是应该的。

更具有讽刺性的是，有个别学生因家境贫寒，交不起学习班的费用，就没有提前学，而是和老师按部就班地学习。刚开始学时，他们感觉费点劲。但过一段时间，他们很快入门后，学习起来轻松扎实。远远地把曾学过无数遍的学生落在后面。中考时，他们常常得高分。

因为这样的学生，学习习惯总的来说是最好的。他们上课认真听讲，认真记笔记。他们的知识常常成体系，得高分对他们而言很轻松。而那些事先把教材反反复复学过的学生常常认为都学会了，上课就不专心了。长此以往，他们的知识不成体系，很难得高分的。

对于母语的学习，很少有家长重视的。他们认为语文有什么难学的，从小就学说话，这又何难。更甚者是，好些别的科老师也对语文学习不以为然。

有一件事让我记忆犹新：

一次，一位数学出身的教导主任，在办公室看他们班学生的语文试卷。当时是百分制。他对学生成绩很低大惑不解。

“真纳闷，语文竟然考不到八十分。”

“他们不认真学语文，回家也不完成作业，让他们读点课外书又不看，怎么提高成绩啊！”他班在语文老师孙抱怨道。

“语文还用花这么大工夫学？”他漫不经心地说，“语文有何难的？我闭眼都能答八十五分。”

“那……你来答答……”孙打趣道。

“这……”他看了看孙，摇摇头，“我还有事的。”

说完，他讪笑着出去了。

“什么班主任啊？他都不重视语文，他们班学生语文还有个学好？”

“那就强让他答啊，看他能答八十五分吧！”我笑着说。

“人家可是主任啊，答不好，多丢面子啊！”她笑笑说，“再说，不是看不起他，别说让他闭眼睛答，就是让他睁开眼睛答，我看能否答八十分都是问题。你忘了，那次开会念名字的笑话了？”

想起在一次开学典礼上，表彰优秀学生。

其中有一名男生叫“史劲”。

当主任点到这个名字时，停顿了一下。然后，大声说道：“‘史劲’！”

转而又说道：“‘史劲儿’！”

我们一愣，没想到，他又重复道：“‘史劲’！”

这下，台下的师生禁不住哈哈大笑。不知，当时他是否听见，是否脸红。

假如他稍微有点文学知识的话，也会知道《水浒传》里的九纹龙史劲吧。

假如他稍微有点语言知识的话，也不至于出这么大的笑话啊。

想到这儿，我又禁不住笑了，她也笑了。

随着语文教学的深入，我越来越感觉到，语文对那些读过大量书籍，阅读能力强、文学功底好的学生而言，语文很简单很简单，他们也很爱学语文；而对于几乎没读过什么书籍，阅读能力差、文学功底浅的学生而言，语文很难很难，他们提到语文就头痛。

尤其是写作，文学功底好的学生，给个命题就立即构思成文，一会儿洋洋洒洒几百字，语言优美流畅、描写生动形象、主题鲜明突出。

而文学功底浅的学生，面对所给的命题，抓耳挠腮，愁眉苦脸。半天，写不到一二百字。语言干干巴巴、几乎没有细腻的描写、层次混乱、不知所云等等。

而语文成绩好的学生，其他各科成绩也基本很优秀。

记得有位毕业生，化学课上十分活跃，老师讲什么都能听懂，即使再难。可一到考试时，成绩就不理想。老师很是困惑。

“你上课听讲状态很好，回答问题都很到位。怎么考试成绩这么低呢？”

“我……我……”他嗫嚅道，“我读不懂题。只要你帮我读题，我肯定能达满分。”

“啊？！”老师哭笑不得。

这个事例很发人深省，学生的语文阅读理解能力直接制约影响着其他学科的学习。语文学科的工具性特点也说明了这一点。

可是，很少有人能真正地意识到这点。

曾有一位数学班主任，教数学很有一套。可是，他们班学生的语文成绩普遍偏低，能和年级平均分差近十分。

一次，她班的语文老师在办公室抱怨道：“哎，这些学生啊，语文没个学好。”

“为什么啊？她班班主任可是市名师啊！他们的学生数学成绩可是年组第一呢！”我不解地问。

“哎！”她摇头叹息道，“数学是数学，语文是语文啊。”

“数学那么难他们都能学好，可见，他们学习的理解能力应该很强的。何况语文呢？”我愈加不解了。

“知道吗，刚才自习课去她班辅导。一个学生正在摘抄《读者》上的一篇文章。她看见了，一把夺过，几下撕得粉碎，扔在地上，还愤愤地说，‘都说你学习成绩差，这不还有闲心看杂志呢！那个学生委屈地看看我，我赶紧躲了出来。我上午上课时要求学生在课余读读像《读者》、《视野》等这样的经典杂志，没想到……哎……”

我听了，很为那个学生痛心。也许，他不该选择自习课来读杂志，可老师也不能如此粗暴地对待呀。更不应该撕得粉碎，还说是什么闲书吧。

后来，凡是教过她班语文的老师，都不爱再教她班。说搞不懂，他们班学生对语文好像不开窍似的，真纳闷，他们的数学竟能那么好。都说是她用数学思维影响学生，把学生的语文思维彻底淹没了。

我笑了，其实，学数学好的学生，思维更活跃才对。只是她没有很好地引导学生如何学语文而已。学生读课外书，她不让，认为那些闲书。只是一味地让学生学语文课本，死记硬背。或是像学数学那样，让学生成套做题，搞题海战术。这样，学生视野狭窄，知识面有限，而中考语文知识覆盖面广。所考的内容全然不是课本上的，所以，他们的学生不会得很好的分数的。

其实，课本不过是个例子而已。语文老师用课本在教语文知识，而考试时是用课内知识来解决课外问题的。

我曾给学生打过一个比方，我们学习语文课本，就像在游泳池内学游泳。而中考时，就相当于把你们放到一片陌生的海域游泳。只是地方的差异，所运用方法还是一样的。游泳本领强的学生，同样是弄潮儿。

我认为语文学习的关键在于阅读。除了课本学习外。还需要大量阅读各种书籍的。（课程标准规定，学生要学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。）读的书多了，视野宽广了，知识量大了，理解能力也就相应提高了。而写作能力也会在不知不觉中得以提高了。

可学生疲于各个学习班的学习，哪有时间静下心来，安安静静地读书啊！

当然，语文学习除了自己大量的读书，还需要老师的适当指导的。尤其是写作，更离不开老师的指导。

可是，能真正指导学生们写作的老师太少了。虽然语文课程标准对七至九年级的学生的写作教学任务做出了明确规定：

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．七至九年级的学生，作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

    在某种意义上，这些只是作文教学理想境界而已。一学年下来，有些老师要求学生写的并且批改的作文也就六七篇，不过是应付检查而已。

至于学生作文相应能力的培养，只是顺其自然而已。他们总强调，学生的作文能力是天赋，训练也没有用的。

其实，天赋固然重要，后天教育也不可忽视。

几年来，我所任教的毕业班，刚接班时，学生都分不清文体，写起来更是堆砌词语不知所云。

经过一年的系统训练，学生能分清所写的文体，能用优美流畅的语言表情达意，描写基本生动形象，中心都能做到突出。

曾有老师不解地问，作文教学有什么诀窍吗？

我摇头笑笑。

其实，哪有什么诀窍啊！一分耕耘，一分收获的。

如果他们能看看那一篇篇被我用红笔精心圈改过的作文，他们或许会明白其中奥妙的。

前几日，教这届毕业班的语文老师曾笑道：“我们今年可不像你们去年那么累，没完没了地批改作文，我们可轻快多了。”

我笑笑，没说什么。

中考成绩出来后，他们则不再这样说了。反而说，可能今年试题太简单了，判卷人有意压低成绩吧。

我感觉很好笑，怎么可能呢？不过是在强调客观理由吧。

他们其中一位来办公室借书，偶尔看到桌上放着的打印的我们七年级学生的优秀习作，颇有感慨地说：“你们七年级的学生作文写得真好，我们九年级的学生都不能写这么好。他们素质可真好！”

我笑笑，心里却知道，这可是我们苦心训练一年的成果啊！当初升入初中，这些学生还只会三段式作文，抄袭范文，不会自己写作文呢。

一年来，从语言积累入手，培养他们如何构思、选材、布局谋篇等。平常作文练笔，选择贴近他们生活的话题，让他们观察生活、感悟生活、抒写生活。

写完后，反复修改，不断完善。终于，一年后，他们基本会写作文了。

当然，这需要付出极大的艰辛的。一学年下来，组织学生每人写了四十多篇作文，自编成三部文集，学生由原来的厌恶作文到喜爱写作文了。

看到这么辛苦地工作，有些老师不解，这么辛苦干什么，每学年十四篇就完成任务了。写这么多干什么，还把别人显得不认真负责了。

我无语，初衷就是让学生喜爱读书写作，把读书写作当成一生的兴趣。只要学生喜欢，又何必在意那么多形式的东西呢！

在语文教学的园地里，我已奋斗了十个春秋。说不上硕果累累，却也满园芬芳吧。

一届届毕业生以优异的成绩升入重点高中，回想他们离校时灿烂的笑容，我欣慰地笑了。

只要他们能记得在花季里，曾有位普普通通的老师，领着他们拿起手中的笔，描绘多姿多彩的岁月花絮，记录缤纷生活中点点滴滴的至真至纯，抒写酸甜苦辣、喜怒哀乐百般滋味，倡导“以我手写我心、尽展自我性情”，就足矣了。